一、廣泛學科類課程造成總體課程管理體系松垮，這會增加學生的學習壓力。

　　二、學科類課程以分類方法機構和規劃，而學生的生活現狀是詳細。課程里的這類人為因素隔斷造成了學生認知策略的泛娛樂化，不益于學生綜合性能力的提升與發展。

　　三、學科區劃過細，造成知識面過窄，具體內容過深很難。

　　四、全部學科相互分離，造成課程內容分離出來乃至脫軌。

　　五、某一學科的特殊課程對于該學科未來的發展權威專家或專業工作人員來講是必需，但是對別的學生來說還是是多余，因為和平常生活和學生積累的經驗不相干。學科自身的需要也與學生的需求和權益發生沖突。當遭遇這種矛盾時，組織紀律老師通常會放棄學生利益，驅使學生聽從紀律的規定。

　　學科類課程是課程理論和實踐的關鍵一部分，課程理論與操作實務的諸多基礎問題都圍繞學科類課程進行。但是，一些教育工作者從源頭上猜疑學科類課程存有的合理合法。根據整理學科類課程發展的歷史，理清學科類課程有關異議，剖析學科類課程中知識和經驗之間的關系，揭露了學科類課程存有與推進的理論合理化，為學科類課程的出現帶來了一定的辯解，號召認清與研究學科類課程中的一些問題，勤奮改革創新和提升學科類課程品質。學科類課程一直是課程理論與實踐的關鍵一部分，課程理論和操作實務的諸多基礎問題都圍繞學科類課程進行。

　　課程內容以每一個學科的結構特點為核心，由科學合理知識的基本概念遵循原則構成。在課程設計方面，應依據兒童智力發展時期的特性分配學科的結構特點，倡導觀察學習。對當前的教育依然具有極強的實際意義。

　　存在的不足：比如，片面強調視頻的學術研究造成課程內容過度抽象化;好像每一個學生都應被鍛煉變成這方面的專家;與此同時，在對待知識、專業技能智商相互關系層面并不十分取得成功。但是，課程科學研究依然具有重要啟示意義。注重課程基礎性、基本性和示范，認為向學生教給基本上知識、基本概念基本上客觀規律，課程內容應適宜學生的智力發育能力和目前生活實踐，教材內容應選用典型性和示范具體內容。