現階段，大學課程管理體系一般由三部分組成：專業限制、學科類課程文化教育要求及隨意選擇。學科類課程文化教育比例均值超出35%。大學生必須通識教育。在多個研究方向，受歡迎學科和熱門行業通常因為缺乏重要科學研究提升和社會需求不足逐漸變得不受待見。一個新的科學研究突破和市場需求促進了新熱門的學科和熱門行業。與此同時，根據對單獨更專業的深入分析，通常根據跨學科和跨學科科學研究，完成重大進展越來越困難。因而，單一技術專業難以融入知識迭代更新速度，不一樣學科早就失去原先的嚴苛界線?？鐚W科融合的趨勢是大趨勢，這就要求學生不但要主攻某一學科，還需要了解歷史人文、社會社會科學的一般知識，便于坦然面對世界變化，乃至具體指導轉變。通識教育是全 方位塑造大學生綜合素質能力必需方式。

　　學科類課程都是基于歷史文化遺產傳統課程方式總稱，由一定數量的不一樣學科構成。每個學科都有固有邏輯與管理體系。各國的院校依然廣泛采用學科類課程，這類課程是以非常容易到難分配。合乎少年兒童發展過程的特征，重視科學合理系統軟件，學科類課程的發展與特性。

　　學科類課程的特點就是：依據知識類型設定;應該是人類經驗開展抽象化、歸納和分類結論;一般是相對性立足的，一般依據特殊知識行業的結構邏輯系統來機構。思維邏輯、系統化和簡單性是學科類課程的特征。

　　學科類課程是當下學科知識體系合理安排，非常容易將各個院校相同或者類似學科領域內的知識結合起來，使之成為一個系統軟件，如初中物理課、高二物理和大學物理。實際上，是一個循序漸進的持續系列產品。學科類課程非常容易保證教過知識和技能完好 性、持續性和精確性。與此同時，學科類課程又為教師的教學增添了便捷。當老師具有技術專業知識并用教材內容時，進行教學工作其實并不難。